以“爱生如吾，正身立人”作为袁老师个人师德工作总结的概括，既表达了作为高校教师在师德方面的基本认知和实践态度，也是个人在师德建设方面的实践总结。“爱生如吾”指把大学生当作“成人”而不仅仅是“学生”来看待，尊重、理解、支持、关心，帮助他们以成人的态度和要求来处理大学生活中的学习与生活，鼓励与帮助学生建立自尊、自强、自立的意识和自我发展的责任感；“正身立人”则主要从袁老师本人这一方面来讲，即以自身的行为为学生树立榜样，充分发挥为师者身教的作用。

一、爱生如吾：培养学生自尊、自强、自立的人生态度

进入高校的学生在年龄上已经属于“成人”，但由于从小学到高中的学业压力和竞争生态，导致很多学生在大学之前一直被当作“孩子”，不但学习按着家长和老师的要求走，即使日常生活也完全由成人来安排，以至于高校有很多生活自理有困难、待人处事“孩子气”的学生；这些大学生逐渐走出了父母无微不至的呵护，获得了处理自己生活与学习的自由和条件，但却会因缺乏必要的像成人一样的问题处理能力而困惑，甚至有部分学生会因为突然由禁锢到自由而不知所措。因此在袁老师看来，作为大学教师，帮助学生学生顺利跨过这个过渡时期的理想办法，就是像对待成人一样要求和对待学生，帮助他们逐步树立对自我发展的责任感，使之形成自尊、自强、自立的人生态度。在日常的教育教学工作中，主要在以下方面积极对学生提供必要的帮助。

（一）帮助学生悦纳自我，提升自尊感

在大学生中与自尊相关的最为重要的问题，是他们对自己所学专业或者对入读学校不如意而产生的自卑感，还有部分学生会因为自己的个人条件比较差而产生自卑，这些都是隐性的问题，但对学生的发展极为不利，而且这是一个存在面较广的问题，每年接触的学生中都有。在日常工作中，袁老师一旦在与学生的沟通过程中发现苗头，不管是我自己所带班级的、所教班级的还是偶然有交集的学生，袁老师都不会轻易放弃。袁老师会耐心地听他们倾诉内心的苦闷与彷徨，跟他们一起分析当前的处境与解决问题的可能方法。曾经有一位高中成绩相当棒的、本来希望进入北京重点高校、但因高考发挥失利而不得不选择杭州师范大学的学生，觉得自己的学校不是重点高校而颜面扫地，在进入大学后自暴自弃。了解到情况后，袁老师跟她进行了长谈，跟她一起分析了目前的各种可能，帮助她确立了新的方向，并持续跟踪直至她考入心仪高校的研究生。

在与学生相处的过程中，袁老师遇到更多的是学生因家庭条件、个人条件不如同学而产生的心理问题，遇到这种问题我一般会分类处理：确实因经济困难而出现的生活问题，袁老师会帮助他们争取学院和学校的各种补贴，也会给他们提供必要的经济支持；因盲目攀比而导致的问题，则与学生真诚沟通，帮助学生矫正偏失的价值观与人生观；比较严重的问题则会帮助他们获得专业帮助和心理支持，使他们早日回归生活与学习的正道。

（二）鼓励学生强己恕人，以“自强”作为解决问题的钥匙

习惯了依赖父母与老师的学生，在大学里遇到自己无法解决的问题时，往往会不知所措、怨天尤人，体验着自己在独立生活中的无力感和无能感，在这种情况下，帮助学生形成正确的看待问题和困难的认识，找到解决问题的方法，是帮助学生以成人眼光认识现实世界、处理现实问题的关键。

恋爱是不少学生大学生活中的难忘记忆，失恋的痛苦也会打垮意气风发的年轻人。一位优秀的男生在追一位心仪的女生被拒后情绪一落千丈，他把被拒的原因归于自己长得不够英俊潇洒，于是刻意的面部修饰与服饰上下功夫，甚至达到走火入魔的地步。袁老师当时正在给他们上课，发现他的异常表现后主动跟他聊天，在他跟袁老师聊了女生的对他的态度后，袁老师帮助他仔细分析了女生态度所反映出的女生对他的看法，以及可能有的与他不相关的其他原因，改变他把原因归于外貌的认识，降低他因被拒而产生的挫败感，鼓励他通过自己的努力使自己更加优秀，重拾阳光、健康的心态和学习状态。如今的他成绩优秀，也是运动场上的健将和社会活动积极分子。

在艺术方面没有基础而胆小、逃避的来自乡村的学生，因家庭条件与社会资源贫乏而自怨自艾的学生，学习成绩不理想而留杭无望的学生，实习受挫而迷茫无助的学生……每年都会遇到，每每遇到袁老师都会尽力出手相助，帮助他们正确看待眼前的不如意，鼓励他们通过自己的努力“做强自己”，以之作为解决问题、突破困境的钥匙。

（三）“由扶到放”促进自立，使学生“走得好且走得远”

学生的发展最终要靠自己，自立能力的培养包括学会自己面对挑战、学会自己策划和把握学习和成长的方向与路径等。对于大学生来说，教师帮助他们解决问题和困惑应该是暂时的，教师的帮助应该体现出“由扶到放”的基本原则，目的在于让学生形成自我发展的自觉和责任感。

一位以高分考入杭州师范大学的学生，却难以适应新的学校生活，主要表现为难以与同学相处，生活无法自理，在学习上失去动力和方向感，一个学期下来学科考试红灯高挂。与他交流之后发现，从小到大他的生活都是由家长包办的，他的主要任务就是按照老师的要求搞好学习。进入大学之后，家长的“包办”不再有，老师的耳提面命不再有，明确的目标不再有，而他在成长期间又没能形成自我规划能力，大学生活一塌糊涂。对于这样的学生，如果老师继续做“保姆”的话，可以领着他顺利地完成大学生活，但却无法促进他未来的生活能力发展。因此，袁老师首先与他促膝长谈，了解他的成长史，理解他之所以如此的内部与外部原因；其次是联系家长，形成共识，减少家长在他未来成长道路上的过度干预，形成家庭与学校的合力；第三，与学生一起制定具体、详细的学习和生活计划，首先让他在学习上能够重新找到自我把控能力，重新找回自信，在生活上提高自理能力，逐渐融入大学生活。这是一个长期的但却有效的过程，学生经历了与老师一起制度计划、在老师监督下完成计划、独立制定与完成计划的过程，两个学期之后，一切渐入常规。

二、正身立人：发挥“身教”的榜样力量

言教可以让学生明事理，身教的榜样力量可以有效促进学生的转化与发展。在与学生的相处中，袁老师一方面努力在行为上成为学生的榜样，另一方面也通过在本职工作方面的努力，为学生树立积极、正向、负责任的教师形象，通过高质量地行使工作职责，给学生的发展提供正面示范作用。

（一）要求学生做到的一定自己先做到

要求学生做到的事情，袁老师一定自己先做到，以“身教”先行，再以“言教”补充。一直以来，袁老师都把学生当作与自己和同伴一样的人来对待，对学生所有的问候都有礼貌的回复，不管认识与否；对学生所有的邮件都有回音，不管是与学习相关的还是与日常生活相关的，是苦恼还是喜报，也不管是自己所带的学生还是与自己没有正式师生关系的本院或外院学生；对学生所有的咨询都有帮助，不管是与学习相关的，还是与未来工作、未来发展、家庭关系、青春困惑相关的，有的给出建议，有的给出指导，有的共同探索，有的帮助他们另谋他途。在八年多的大学教师生涯中，这样的指导与建议不计其数。袁老师希望通过自己对学生的礼貌、尊重、真诚相助，影响学生的处事方式，用自己的言行相顾培养学生真诚、正直、友善的积极人生态度，促进他们成为真正的“成人”。

（二）做好教学与科研，教书育人两相宜

在日常教育教学工作中，袁老师坚守高度负责的原则。在备课过程中，袁老师根据所教学科的特点，了解学生的知识基础和兴趣方向，结合学生未来小学教师生涯中的专业发展需求，联系一线教育教学实际问题认真准备，保证教学内容和方式适合学生的发展现状、提升学生看待专业问题的能力、拓展他们认识专业问题的视角；在日常教学中严格遵守学校要求，保证按时完成教学任务，不因个人原因随意调课、误课，每次上课都提前候课，与学生积极互动，就学生感兴趣的问题与学生积极沟通、探讨；积极参加学院组织的对学生的课外辅导，了解学生的大学生活状态，研究大学生的成长问题；主动参加学院师范生专业见、实习工作，以对一线教育教学工作的经验与认识为依托，为师范生的专业成长提供智力支持。

在科研工作中，一方面积极参与学院的社会服务和指导工作，一方面以日常教学工作中的问题为导向进行科研，以教学引领科研，以科研促进教学，两者相得益彰，既保证本职工作的高质量、高效益，又为学生树立了具体、积极、可效仿的榜样，教书育人相辅相成。近五年来袁老师先后以主要成员身份参与省部级课题三项，主持市级课题四项、主持横向课题四项，出版专著一部，并先后在《课程·教材·教法》、《教育发展研究》、《教育研究与实验》、《杭州师范大学学报》、《外国中小学教育》等杂志发表论文十余篇，参与研究的成果分别获得浙江省高等教育省级教学成果奖二等奖、杭州师范大学第七届教学成果一等奖、杭州市第二届市属高校优秀教改成果二等奖，专著《文化传统：“生命·实践”教育学命脉之系》获杭州市社科联第十一届社会科学优秀成果三等奖，教学论文获得杭州师范大学教学改革和教学管理改革研究获奖论文二等奖。

榜样的力量是最有说服力的，也是对学生产生影响最大的力量。袁老师在课堂上对学生的严格要求学生都能够保质保量地做到。不管是专业课还是公选课我都严格要求学生在上课期间不能用手机、要积极参与课堂教学、积极思考和形成自己的观点，这些对目前大学生而言相对较高、较严的要求，学生不仅能够做到而且心服口服；学生、同事和学院领导对袁老师的课堂教学质量和教育育人水平也给予了高度认可和评价，袁老师连续六年在年度教学考评中获得优秀，2015年获杭州师范大学“教学十佳”称号，并先后获得杭州师范大学2015—2016学年优秀班主任、2016年度优秀实习带队教师称号。

教师最有成就的收获是培养出优秀的学生，作为师范专业的教师更有收获的是培育出具有发展自觉意识和能力的新一代小学教育专业工作者，因为他们将是影响未来一代成长的最为关键的人物，只有他们具有良好的专业基础和职业道德素养，未来一代的成长才会更有保障。

爱生如吾，正身立人，袁老师将在这条为人师表、助人成人的道路上继续前行！